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【导语】72岁的英国物理学会主席基思·伯内特，出身矿区却逆袭考入牛津，曾任谢菲尔德大学校长11年。近日他指出，全球工程教育面临人才短缺、教育与社会需求脱节等挑战，呼吁重新设计高等教育体系，推行基于问题的教育模式，让人才培养与快速迭代的技术环境、社会需求紧密结合。

英国物理学会主席(xí)基(jī)思(sī)·伯(bó)内(nèi)特(tè)（Keith Burnett）在(zài)牛(niú)津(jīn)大(dà)学(xué)教(jiào)了(le)近(jìn)30年(nián)书(shū)，54岁(suì)时(shí)成(chéng)为(wèi)谢(xiè)菲(fēi)尔(ěr)德(dé)大(dà)学(xué)校(xiào)长(zhǎng)，任(rèn)职(zhí)11年(nián)。他(tā)出(chū)生(shēng)于(yú)英(yīng)国(guó)南(nán)威(wēi)尔(ěr)士(shì)的(de)矿(kuàng)区(qū)，父(fù)亲(qīn)在(zài)一(yī)家(jiā)小(xiǎo)公(gōng)司(sī)做(zuò)工(gōng)业(yè)陶(táo)瓷(cí)。他(tā)的成长环境中没有科学家，更不知道科研是什么。但就是在这样的环境中，他逆袭考入牛津大学。

10月13日，在2025年世界工程组织联合会全体大会期间，这位72岁的物理学家在谈及当前的工程教育时表示，全球工程界面临的共同挑战是人才。工程人才短缺，教育体系与社会需求不匹配，应重新设计高等教育体系，推行基于问题的教育模式。未来的工程师仍需掌握编写代码、开发控制系统的技能，仍需理解如何搭建数字世界与现实世界的交互接口，也需要熟悉控制系统和机器学习。不同之处在于，这些能力的培养必须结合快速迭代的技术环境。

工程(chéng)教(jiào)育(yù)要(yào)基(jī)于(yú)问(wèn)题(tí)学(xué)习(xí)

在(zài)采访(fǎng)中(zhōng)，伯(bó)内(nèi)特(tè)直(zhí)言(yán)，当(dāng)前(qián)全球(qiú)普(pǔ)遍(biàn)面(miàn)临(lín)毕(bì)业(yè)生(shēng)失(shī)业(yè)问(wèn)题(tí)，其(qí)根(gēn)源(yuán)在(zài)于(yú)教(jiào)育(yù)体(tǐ)系(xì)与(yǔ)社(shè)会(huì)需(xū)求(qiú)不(bù)匹(pǐ)配(pèi)、与(yǔ)全球(qiú)面(miàn)临(lín)的(de)挑(tiāo)战不匹配，传统的高校训练与实际工作需求之间存在脱节。

以工程和物理领域的教学为例，伯内特表示，这些学科过于偏重理论。“有人告诉我，要让一名完全合格的工程硕士真正具备工作能力，比如能在工程行业、风电行业或核聚变行业胜任工作，往往需要4-5年时间。”伯内特直言，这一周期过长，而全球工程领域的人才又十分短缺。因此需要构建一个让年轻人的能力与工程、科学领域的机遇更好匹配起来的体系。

“我们必须调整做事的方式，调整人才培养的方式。我们必须时刻思考，如何让人们能够为这些新技术、新挑战贡献力量。如果我们能做好这一点，就能创造更多就业机会，也能在迈向绿色未来的过程中构建一个可持续发展的社会。”伯内特表示，不能把人的问题、技术的问题和社会的问题割裂开来，必须将它们整合在一起考量。

目前，传统的做法是依托大学向学生传授理论知识，学生毕业后进入职场。但现在必须改变这种模式，重新设计高等教育体系，推行基于问题的教育模式，把行业面临的实际挑战引入大学校园，让学生在真实工作场景、真实挑战下接受培训。

在跨学科培养中，学生首先要明确某领域需要解决哪些实际工程问题，再确定解决这些问题需要哪些技术。但现在的教育思路是反过来的——太执着于“先学完一长串技术才能被称为工程师”的想法，而不是采用基于问题的学习模式。

伯内特表示，实际上，“工程师本身就有一套解决问题的思维方式。他们会自然地思考：这件事该怎么做？这个东西该怎么设计？这个设备该怎么搭建？我觉得，工程教育需要更进一步往这个方向靠拢。”工程师仍需掌握编写代码、开发控制系统的技能，仍需理解如何搭建数字世界与现实世界的交互接口，也需要熟悉控制系统和机器学习。伯内特表示，不同之处在于，这些能力的培养必须结合快速迭代的技术环境，未来工程教育培养会更以“产品”为导向。